Le but de cet article est de présenter rapidement la pédagogie de l’écoute, d’exposer un retour d’expérience et de proposer quelques documents pour le conte de Machenka. Il s'agit en priorité des enseignants de MS, GS et CP. La notion de « pédagogie de l’écoute » provient de Pierre Péroz, ancien instituteur, maître formateur puis maître de conférence à l’INSPE de Lorraine. Le principe est de donner une plus grande place aux paroles des élèves, de TOUS les élèves, et seule une partie des élèves participe. J’ai testé à deux reprises le conte de Machenka avec des grandes sections. Le principe est rapidement compris par les élèves.
Fondements et objectifs de la pédagogie de l’écoute
En une ou deux séances, les plus petits parleurs osent prendre la parole. C’est le plus grand intérêt de cette pédagogie avec certains élèves allophones et/ou intimidés, avec des règles précises à respecter. Elle peut être motivée par un système de jetons ou de cubes : lorsqu’un élève ose prendre la parole, il reçoit un jeton. pendant 3 ou 4 séances. Ensuite, tous les élèves sont motivés par le simple fait de parler, de raconter, de rejouer l’histoire.
Retour d’expérience autour du conte Machenka
Après mon premier test en janvier-février avec Machenka, j’ai réutilisé ce conte en début d’année. Les débuts ont été beaucoup plus laborieux. plus anarchique avec des bouts d’épisodes. Le vocabulaire était beaucoup plus lointain pour une grande partie de ces nouveaux élèves. finalement comme dans la méthode Narramus (qui elle vise d’abord la compréhension). soit presque la durée d’une période.
Et si l’objectif est de donner la parole aux petits parleurs, pourquoi ne pas utiliser des histoires plus courtes ? avec des albums type « T’choupi » ou quelques albums plus avancés pour nos élèves fragiles ? Lors de mon premier test, je n’avais aucun ATSEM pour s’occuper du reste de la classe (24 élèves à l’époque). Pourtant, le calme était relativement bien respecté, pour deux raisons. Les élèves en autonomie savaient qu’ils allaient passer à leur tour et qu’ils allaient apprécier de pouvoir s’exprimer dans un certain calme.
Conduite des séances et supports
J’ai pris plusieurs orientations. Pour chaque épisode de Machenka, conte divisé en 4 parties, j’ai proposé un coloriage d’un élément majeur et une page blanche où l’enfant dessine un autre élément. Par exemple, pour le premier épisode, un coloriage d’un couple âgé est proposé : ce sont les grands-parents de Machenka qui autorisent cette dernière à partir en forêt. Par ailleurs, je propose pour chaque épisode une lecture audio via un QR code ou un lien raccourci. Si l’histoire est lue sans images, j’ai choisi à la suite de chaque épisode de pouvoir jouer l’histoire avec des illustrations plastifiées et collées sur des duplos. D’autres lieux importants comme la forêt sont imprimés à plat et permettent d’accéder à la « géographie » de l’histoire. les élèves s’en emparent très vite pour raconter l’histoire.
Certains élèves, réservés, peuvent prendre la parole sur de longues minutes pour raconter avec plaisir l’histoire. peuvent m’inventer ce que le conte ne raconte pas ou même la suite lorsque Machenka a fini par retrouver ses grands-parents... La séquence concerne 21 GS, je conduis deux groupes hétérogènes et reproduis la séance de langage deux fois dans la semaine. Pour ce texte, j'associerai probablement trois brèves séances décrochées pour travailler la compréhension (cf. détails dans la progression).
Réflexions et perspectives pédagogiques
Je me demandais s'il y aurait des textes ou des albums réécrits dans le livre 'Comme c'est le cas dans les "Pédagogie du langage pour les ... ans" de Ph. Suite à la diffusion du titre « Le machin » (Narramus Didier Jeunesse /PS - MS), vous trouverez ci-dessous une proposition d’adaptation. Bonjour. => Pour la fourmi, il est écrit qu'elle s'est assise dessus : c'est voulu ? Il est indiqué des ressources à télécharger ... Il est indiqué des ressources à télécharger ... Je viens juste de découvrir l'existence de ce livre, est-ce que vous avez des retours sur son utilisation ? Même question .... un retour sur le livre ? J'ai le manuel "11 histoires pour une année de langage en MS". Je vais me lancer sur la 1ère histoire "Pedro et Chocolat".
Moi, je fais Machenka (la première histoire GS). Sur MC Maternelle, il y a tout un imagier à imprimer sur l'histoire (et pas mal des histoires suivantes). Mes élèves accrochent bien, et moi aussi ! Je suis très contente de la qualité de l'histoire qui pousse mes élèves à complexifier leurs phrases (il croit que... alors que...). J'aime énormément ! Oui c'est pour cela que je suis partie sur un niveau MS, j'avais peur que le niveau GS soit trop élevé pour mes élèves. La 1ère histoire a bien fonctionné, ils retiennent le vocabulaire, le réinvestissent bien.
J'ai dessiné sur une affiche le paysage et nous avons utilisé des marottes (tout simplement des dessins photocopiés sur papier cartonné) des personnages pour raconter. Je pense leur demander de dessiner l'histoire à la fin de la séquence et y retranscrire ce que chaque élève a pu me dire sur l'histoire pour laisser une trace de ce travail dans le classeur. De votre côté, laissez-vous une trace de ces histoires?
Histoires AUDIO avec Codes QR
Organisation pratique et suggestions
- Division de la classe en groupes hétérogènes et répétition de la séance de langage deux fois par semaine.
- Utilisation de supports variés: coloriages, pages blanches à dessiner, illustrations plastifiées et duplos pour jouer les scènes.
- Intégration d’éléments géographiques simples (forêt, lieux clés) pour “accéder à la géographie” de l’histoire.
- Proposition de lectures audio via QR codes ou liens raccourcis pour alterner oral et pictural.
- Possibilité d’adaptations et d’autres textes courts pour les petites sections (MS) afin de préserver l’intérêt et la participation.
La démarche vise à donner la parole à tous les enfants, y compris ceux qui parlent peu ou qui hésitent, et à favoriser un climat de classe où chacun peut raconter et rejouer l’histoire avec plaisir.